《惊弓之鸟》说课稿——皮皮作文网

【第1篇】

一、说教材。

《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。也是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是一只受过箭、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。

这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于善于观察、善于分析、善于思考的兴趣和习惯。

二、说教学目标、教学重难点。

根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，我们将《惊弓之鸟》第二课时的教学目标确定为以下三点：

１、理解《惊弓之鸟》的意思。

２、分角色朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。

３、从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理方法。

通过以上分析，我们把从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理方法。作为教学重难点。因为《语文课程标准》指出学生阅读要有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。要从培养学生的语文实践能力出发。

三．说教法

“教无定法，贵在得法。”叶圣陶老先生的教学核心思想就是：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我们主要采用以下教学方法： 创设情境法、朗读感悟法、引导想象法。

四．说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此，在教学过程中我们特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，使学生成为真正的学习主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法： 自读自悟法、想象法、自主、探究、合作法。

五．说教学流程

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，优化教学过程。本节课我们安排了以下的教学流程：

（一）激趣导入。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”语文知识的学习贵在平时的点滴积累，开课伊始先用简笔画勾勒出一幅弓箭，让生增添上“弦”，并对“弦”进行正音，调动学生的参与课堂的意识，注重学生字音的准确性，请学生摆一个开弓射箭的造型，使学生成为课堂上的主人，由此引导出课题《惊弓之鸟》，板书：惊弓之鸟从画弓箭入手，体现教师的参与性，又能让学生了解弓、弦、箭的构造，为深入理解课文做铺垫。

（二）学习第一自然段。

谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和语言表达的能力。我们首先结合学生的生活实际从“如果只给你一张“弓”，让你射下天空中正在飞翔的“大雁”，你能办得到吗？”入手，接着通过问答的形式引出更羸，板书：更羸    并对“更”字进行正音，对“羸”进行识记，由此加强学生对生字的掌握。

然后，通过让学生用一句话来介绍更羸。同时采用扩展的方法来理解重点词语“能手”，通过用其它的词代替“有名”，使学生在进行语言文字训练的同时，培养学生的语感。并让学生用赞美的语气读出这句话“更羸是魏国有名的射箭能手。”从而加深学生对更羸的认识和理解，锻炼学生的语言表达和概括能力。

（三）学习第二至第四自然段。

此环节我们首先让学生在课文中画出说明“更羸是个射箭能手的句子”，让学生在全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，我们抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，通过让学生在“说”和“问道”前面加修饰词，揣摩语气，朗读感悟，更好地体会当时的人物感情，这样，由点及面，以点带面，定会起到了事半功倍的效果。

接着，出示两个人的对话，针对教材的实际和学生的年龄特征采用分角色的朗读方式，并提醒学生：读出魏王的怀疑、惊奇、赞叹，读出更羸的自信、彬彬有礼。分角色朗读更容易让学生深入理解人物，调动学生的积极性，使其真正融入到课文中去。

（四）拓展思维，学习第五自然段。

此环节我们首先设置悬念:“更羸成功了吗？”让学生找出相应的自然段，边读边想，自己仿佛听到了什么，看到了什么？激发学生的求知欲，在回答过程中，相机点拨,在朗读的过程中，注重对重点字的指导，并结合新课程标准对中年级阅读教学的要求，要“培养学生对课文中不理解的地方提出疑问，设置这一环节，引发学生思考，带着疑问读下去。”根据同学生的疑问，解决文中两个“直”的意义，学生在反复朗读的基础上，共同来探讨每个“直”字的意思，第一个是“一个劲地”，第二个是“垂直”的意思，师随机板书↗↓并让学生设身处地的想“当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？”由此来感受大雁的内心的害怕，接着让学生练读，在读中想象画面，在朗读中来体会这种害怕，从而培养语言感悟能力。

（五） 学习最后一自然段，突破重难点。

从“嘣”字入手，引导学生探讨使大雁致命的原因是什么?并让学生设身处地的想一想，自己去拉弓箭大雁会不会也掉下来？加深自己的体验和领悟。

指名读最后一自然段，其他同学思考“更羸都有哪些本事？学生在汇报的同时，师相机点拨，并板书：观察、分析、判断。

接着，通过引读的方式来更深层次的体会更羸的善于观察，善于分析，以此升华学生的情感!

（六）课后延伸，拓展思维想象。

课文读完后，引导学生想象，魏王和身边的侍卫会说些什么？

这样，通过简单的练习，方便学生理清思路，便于表达的流畅性，同时展示学生的思维成果和情感体验深度

（七）理解成语的寓意

由课文内容延伸到找找生活中的“惊弓之鸟”，进一步理解成语的寓意。

（八）总结课文，布置作业。

在课堂结束时，引用名言，升华学生的情感。

结合课文内容，布置两项作业：

1、把故事讲给家里人听。

2、搜集关于鸟的成语。既巩固了课堂所学，又进行了语言积累。

六、说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》的板书，文字简洁，脉络清晰，直观地表达出文本的感情和内涵，给人一目了然之感。