《东南西北》说课稿——皮皮作文网

尊敬的评委老师：你们好！今天我说课的题目是《认识东南西北》，下面我将从四方面进行说明。

一、说教材分析

“东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的能力，。

根据以上内容，我制定教学目标如下：

1、知识与技能：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

教学重点：认识东南西北四个方向。

教学难点：东南西北的辨别与相互关系。

二、教法学法

本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作，让学生去发现、“再创造“新知识，同时体验到学习数学的快乐。

在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。通过小组讨论交流，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法。

三、教学程序

（一）、创设情境，生成问题

课的一开始，我先给学生设计了一个“说一说”的活动：介绍自己在班级内的位置；然后介绍自己前后左右的同学分别是谁，并转个方向再次介绍，生成问题：为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。并板书课题。

（二）、探索交流，解决问题

本环节我分三步来完成：

1、 学生介绍自己所知道的辨别方向的方法

预计学生最熟悉的是看太阳辨别方向，因此对于这种方法，师生边说边做，为后面的学习做好铺垫。

这一点我是从学生已有的知识和生活经验出发，将学生已有的前后左右的方向知识与东南西北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。

2、辨别生活中的东南西北

首先提问：你能辨别教室的东南西北吗？为了让学生能够自主的学习，我给学生出示了两个问题：1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？4分钟后学生在小组内互相交流，然后通过听口令做动作的游戏，让学生感知南与北相对，东与西相对，并进行相应习题的练习。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。

为了让学生加深对方位的记忆，我为学生设计了第二个“说一说”的活动：1、说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系；2、介绍自己的东南西北分别坐着谁，并变换朝向再次介绍学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为观察着的朝向不同而发生变化。为了解决这个难点，我再一次让学生在小组内探讨，接着全班交流，使学生明白，方向是固定不变的，不会因观察者的朝向不同而发生变化。

3、辨别地图上的东南西北

课前，我带领学生进一步熟悉了校园，给每个学生发一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。

学生独立设计，反馈。预计学生中把上方定为东南西北的情况都有，就通过各种情况的同学的介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。同时板书。

这样就实现了从实际方向向地图方向的迁移，并注重了学生对学习过程及学习方法的探究。

（三）、巩固应用，内化提高

本环节主要设计了灵活有趣，贴近生活的练习。

1、看简单的线路图回答：小峰和小娟上学可以怎样走？（练习一第3题）

2、：出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生以“人民英雄纪念碑”为中心说一说各建筑物所在的方向。

这样就让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

（四）、回顾整理，反思提升

课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。

四、板书设计

至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要，让学生一目了然。

板书设计： 东南西北

（上）

北

（左）西 —|— 东（右）

南

（下）

各位评委，本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。

我的说课到此结束，谢谢大家！