《蒹葭》教学设计——皮皮作文网

重章叠句传诗心

——《蒹葭》教学设计

❏ 长沙市中雅培粹学校  金路

教学目标

1.引导学生初步了解重章叠句的特点，以及重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。（重点）

2.指导学生借助重章叠句中的“变”与“不变”，品析《诗经》中其他诗歌。（难点）

3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。

教学流程

一、导入

一曲《蒹葭》传唱了千年，虽然很多同学都会背了，但经典作品值得反复品读，今天我们继续向《蒹葭》更深处漫溯，慢慢读懂它的美。

请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。同学们还记得吗？平长仄短。一般情况下一二声为平，三四声为仄。来，一起来读。

预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。

（PPT显示）

二、探寻重章叠句之美

1. 品析细微的“变”

（1）漫谈交流话蒹葭

我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？

明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。何为伊人：所爱之人。

再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？

明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。（板书：重章叠句）

（2）咬文嚼字品微“变”

我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？

（PPT显示）

明确：

①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。

引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。

引导学生朗读：如果你是追寻者，你的心情如何？也许是焦急，也许是惆怅，无论光线是昏暗还是清晰，蒹葭似乎总是遮挡着我寻觅心中的伊人。伊人若隐若现，而我却一直苦苦寻觅，读得缓一点儿，请读出寻寻觅觅的感觉。

②白露为霜、白露未晞和白露未已，这是时间的变化。

引导学生想象：秋天破晓的清晨才能看见霜花。未晞、未已都是未干的意思，夜间的露水凝结成霜，霜花因气温的升高而融为露水，露水在阳光的照射之下又不断蒸发。这里其实是时间的变化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。

引导学生朗读：就是在这样的朦朦胧胧的芦苇旁，追寻着心中的伊人从天黑到天亮，你的心情如何？可能是冷冷清清，可能既有渴慕又有寂寥，请读出这种复杂的情感。

③道阻且长、道阻且跻和道阻且右是追寻伊人时所遇险阻形式的变化。

引导学生想象：在这条追寻的路上，“上天”为他设下的艰难险阻形式多样。他遇到了又长又难以攀登的险阻，还遇到了曲曲折折的险滩。他躲不过道阻且长，也逃不掉道阻且跻，道阻且右，但他从未放弃追寻的脚步。

引导学生朗读：这让我想到了一首诗：“政入万山围子，一山放过一山拦。”同学们，你如何评价这位追寻者？我想你一定是会说是执着的，是勇敢的。请把面对困难却依然执着勇敢的情绪送进诗歌里，再读。

④在水一方、在水之湄和在水之涘，这里变化的是空间。

引导学生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。湄是岸边的意思。涘是水边。伊人究竟在哪儿呀？这首诗中还有没有表示伊人位置的词？宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，我们发现伊人的位置始终是飘忽不定的。

⑤宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。由ang到i，音韵由响到暗，由扬到抑，似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。古诗中常常把情绪藏在音韵里。

2.感知永恒的“不变”

（1）无论时间如何流转，空间如何转移，遇到的险阻形式怎样变化，情绪经历过怎样的起伏，诗中还有许多“不变”，你发现了吗？这不变的究竟是什么？

（PPT显示）

明确：

①伊人

心中所爱之人没有变。

②溯洄从之，溯游从之

逆流而上、顺流而下的执着、勇敢、热情没有变。

③宛在

宛在是好像在的意思，其实不变的是失望与希望的反复交替。

④水

横在在追寻者与伊人之间的水，将他们分离，一个在彼岸、一个在此岸，可望而不可即是他们之间永恒的不变。

⑤所谓

所谓没有变，从所谓里我们能读到，也许这个伊人根本就不存在，不变的只是我热切的向往。

（2）追问：读完后，你心中的伊人是什么样子？

预设：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦胧胧看不清模样。伊人也许不是一个实实在在的人，也许是一个梦想，也许是追寻者心中的“道”……

（PPT展示）

明确：

其实追寻者不同，你心中的伊人就不一样。

追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可为也要为之。

追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国”，虽九死其犹未悔。

追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，在绝望中反抗，在反抗中坚强！

……

（3）这一切，大家觉得值得吗？

预设：

值得！这也许就像就像希腊神话里的西西弗斯，虽然一直推着石头走向山顶，又不断的回到原点，但他改变了这个世界，在精神上成为了更好的自己。追寻的过程中有惆怅、有苦闷，但这追寻让我们的生命里拥有了执着勇敢的力量！

 （4）让我们在重章叠句的“变”与“不变”中再次深情地朗读这流传千年依然读后让人产生共鸣的《蒹葭》吧。

（配乐朗读）

小结：这就是重章叠句的妙处。不变的情感主旨在变化、层进中不断深化。

（PPT显示）

三、追古溯今品深情

1. 在305篇《诗经》中有192篇使用了重章叠句，咱们再来看一篇我们熟悉的《子衿》。诵读《子衿》，思考，诗中什么是变化的？什么是不变的？

（PPT显示）

明确：男子对待女子的方式是变化的，由不通信到不再来寻找探望女子，对女子越来越疏离，但女子对男子的思念和爱依然不变。

2.不仅古诗中借助重章叠句深化主题，现代诗歌中也屡见不鲜。请看戴望舒的《雨巷》。（读，略讲）

（PPT显示）

明确：不变的是我心中的希望，变化的是希望本身越来越渺茫。

3.其实，重章叠句，又叫复沓，不仅用于诗歌，还用于戏曲、古典小说、小小说、绘本……请看我们熟悉的课文郑振铎的《猫》，看看这其中变化的是什么？不变的又是什么？

（PPT显示）

明确：好久一词变为永不，程度加深了。不变的是我不养猫这件事，不养猫这件事背后是我深深的愧疚。

这就是重章叠句，它深化意境，渲染氛围，强化感情，突出主题。品析重章叠句中的“变”与“不变”，能让读者走进作品，走近作者，看到文字背后的真心与真情！

还有很多作品都运用了这一手法，大家课后可以去阅读。当然也可以在你的作文里运用它，至于如何运用，我们下节课再慢慢聊！

（PPT显示）