《自己去吧》教学实录及反思——皮皮作文网

教学目标：

　　　1、认识12个生字；正确、流利地朗读课文。
　　　2、了解课文内容，懂得从小要树立自强自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

3、看图，仿说一段话。培养学生初步学会观察，学会思考，学会表达。

教学重难点：

     1、了解课文内容，懂得从小要树立自强自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

     2、看图，仿说一段话。培养学生初步学会观察，学会思考，学会表达。

教学准备：课件
设计理念：
　　 《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，通过分角色朗读，仿说，在学生心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化地使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

教学过程：

一、激趣导入。

1、读课题

师：今天我们继续来学习第14课《自己去吧》，大家一起来读课题。

生齐读：自己去吧（有些许拖音情况）

师：请不要拖音，再来一遍！

生读：自己去吧！

师：加上“14”，再读一遍。

生：14、自己去吧

师：非常好，读书就要这样：干净、利落。

【设计意图：一年级的孩子读书拖音现象严重，因此每次上课，不管是读题目，还是读字、词、句，都要求他们不要拖音，读书要干净利落。】

2、猜谜语导入：

师：接下来，老师要给大家猜个字谜，小朋友们，眼睛要睁大了，耳朵要认真听，脑子快速地想。“天安门上太阳升”，打一个字。

孩子们发出不同的声音，意见不一。

出示本课的生字。

师：给大家降低难度，你可以在这些字里找谜底。

生：景！

师：为什么会是“景”？

生：“日”字就表示太阳，“京”就是指天安门。

师：哦，天安门在北京，是吗？

生（异口同声）是！

师：同意他的观点吗？

生齐答：同意！

师：好，接下来，我们一起来猜第二个字谜：“张嘴吃尾巴”。

生：美！

师：美？还有不同意见吗？

生：吧！

师：说说为什么？

生：因为张嘴吃尾巴必须有一个“口”。

师：噢，“嘴”就是“口”，你很会观察。

师对着刚才回答错误的小朋友，说：以后猜字谜的时候，要学会观察，学会思考，从字形上观察，相信下一次你也能猜对！

生齐读这些生字。

师：刚才我们使用的识字法就是这段时间我们最喜欢的猜字谜识字法。

【设计意图：谜语导入，可以激发孩子们参与的欲望，并且这是孩子们识字时最喜欢的一种方式。适时总结学习方法，渗透学法，对于一年级孩子来说至关重要！】

3、出示词语（以“采蘑菇”方式进行）

师：如果这些字跑到词语里边，你会认识它们吗？（认识），那好，我们接下来进行“采蘑菇”的游戏。

出示写有词语的蘑菇，齐读，开火车读。

【反思：这个环节出现了技术上的差错，“小蘑菇”无意中消失，让自己的情绪受到波动，再加上应变能力的问题，对差生有所忽视。看来以后需要提升自身素质。】

4、出示相关的句子，让学生读一读。

师：如果这些字和词语藏进了句子里面，还能把它们读下来吗？

生大声：能！

指名读句子：

妈妈，您带我去游泳好吗？

小溪的水不深，自己去游吧。

山那边的风景很美，自己去看吧。

（在学生读的时候，指导读好问句。）

师：孩子们，你们读得真不错，以后预习、学习课文的时候，就需要这样认真！

【设计意图：在语文教学中，努力做到“字不离词，词不离句，句不离段”，努力提升孩子们的语文素养。并且这样的设计，有一定知识提升的阶梯型。并且朗读并不仅仅存在于整篇文章中，它同样体现在字、词、句中。】

二、学习课文，初步仿说

     学习第一段

师：现在，有一只小鸭子带着我们一起走进这篇课文。（板书：小鸭）

出示图片，述说：

今天天气晴朗，小鸭和鸭妈妈一起到小溪边的草地上，小鸭放眼望去，不由得赞叹道：哇，这里的风景好美呀！小鸭子们，你们看到了什么？

出示：这里的风景多美呀！有______,有_______,还有______。

生：有小溪。

师：什么样的小溪？

生：蓝蓝的小溪，清清的小溪。

生：有绿绿的大树。

生：绿油油的禾苗（适时复习《小小竹排画中游》中“禾苗绿油油”）。

生：可爱的鱼儿。

……

【反思：看来孩子们的语言表达能力和观察能力还有所欠缺，只会直白地说出看到的事物，不会形象地来描述这些事物，必须在老师的引导下可以完成。适时地引导孩子们联系旧知，这一点很重要，“温故而知新嘛”！】

师：刚才你们观察到了这么多的景物，能把这些景物放在这个句子里吗？说的时候可以按照一定的观察顺序，比如：从上往下的顺序。

生1：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有绿色的禾苗,还有小鸟。

生2：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有黄色的小鸟,还有绿色的小鸟。

生3：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有黄色的小鱼,还有蓝色的小河。

师：小鸭看见这清清的河水，可爱的鱼儿，它高兴坏了，你猜它这个时候最想干什么？（游泳）它会说些什么呢？

【反思：对于一年级孩子来说，按照一定的顺序观察和表述，确实存在一定的难度，因此如果再让我执教的话，可以降低难度，让孩子们随心所欲地说，在自然状态下，一定能超常发挥。】

出示：妈妈，您带我去游泳好吗？

指名读。

师随即评价：你读得真棒，从你读的“您”中可以看出这是一只有礼貌的小鸭子。

师：那这只小鸭子为什么自己不去游泳，要让妈妈带它去呢？

生：因为它不会。

师：说得真完整，他会用“因为”来回答问题。那么还有什么原因呢？

生：因为它还小着呢！

生：因为那条河太长了，它害怕自己游不动。

生：因为它害怕水太深了，会淹着它。

师：哇，小鸭子会有这么多的想法。那么，如果我是鸭妈妈，你们会这么对我说这句话？

生齐读，指名读。

师随即评价：读得真不错，老师听出你的请求；老师听出了你的撒娇。读书就是这样的，不同的人读出来的感觉就是不一样的。

生读得更带劲儿了。

师：听着小鸭这样请求，妈妈是怎么说的呢？

生：小溪的水不深，自己去游吧。

出示这句话，指名读，一些孩子还加上动作读呢！及时鼓励孩子。

师：哎哟，老师有个疑问，这只鸭妈妈怎么这么狠心呢？是这样的吗？

生：狠心。

出示图片释疑，帮助孩子们理解妈妈的苦心。

生：是想让孩子自己学会游泳呢！

生：……

出示小鸭和鸭妈妈的对话，师生对读，生生对读。体会“对话”的读法，为后面的仿说做下铺垫。

齐读第一段，初步学会感情朗读。

师范读。

生再读。

师：小鸭子学会了游泳，那么它在游泳的过程中，会遇到哪些困难呢？

生：保持不了平衡，身子两边晃。

生：会呛到水。

生：会……

师：是啊，小鸭在学习游泳的过程中遇到了许多困难，不过不管小鸭遇到了多少困难，它还是克服种种困难，最终学会了游泳。那么此时此刻，它的心情怎么样？

生：高兴！

创设情境，进行口语交际训练

随即采访几位孩子。

再次齐读第一段。

自学第二段

师：不光小鸭子拥有自信，学会了游泳，小鹰也来了！

出示小鹰和鹰妈妈的对话，指名读。让生学会分辨是哪个人物说的话。

指名读，男女生对读。

师：大家猜一猜，小鹰最后学会了飞翔吗？

生（异口同声）：学会了！

齐读。

【设计意图：希望孩子们不光学会感情朗读，还尝试着走进文中人物的内心世界，现在想想，或许有一定的难度。不过这两三月训练下来，发现孩子们在阅读中会自觉不自觉地进行思考，这或许也是一种进步。】

体验角色：

师：自信的小鹰确实学会了飞翔了，它快乐地飞呀飞，它看见了什么？

生：看见原来的山低了！

生：看见了山上的美景！

生：看见了好玩的山洞！

生：看见了白云！

师：学会飞翔之后，小鹰看见了这么多以前看不到的美景，看来学会飞翔真不错！

尝试仿说：我学会了      。

师：从小鸭和小鹰它们身上，你们学会了什么？

生：游泳！

生：飞翔！

生：学会了生活的本领！

生：学会了克服困难！

小结：

师：只有不怕困难，战胜困难，才能学会生活的本领。并且从这篇文章中，我们可以发现在它们对话的时候，不光要由礼貌，还要把话说完整！看见小鸭和小鹰表现得这么好，小猴子也来凑热闹了！

【设计意图：进行角色体验看似很难，不过这也是孩子们最喜欢的一种方式，我发现孩子们最喜欢把自己当成童话世界或者动物世界中的人物，而这种体验能让孩子们随时随地站在别人的角度思考问题。】

三、出示图片，仿说

出示图片，问：小猴子想干什么？

生：小猴子想摘桃子吃。

出示：

_______说：“____________?”

_______说：“____________。”

过了几天，_____学会了______。

让学生进行仿说。

生：

小猴子说：“妈妈，您带我去摘桃子好吗？”

猴妈妈说：“桃子很甜，自己去摘吧。”

过了几天，猴子学会了摘桃子。

师引导“树不高”。

生：

小猴子说：“妈妈，您带我去摘桃子好吗？”

猴妈妈说：“树不高，自己去摘吧。”

过了几天，小猴子学会了摘桃子。

生：

小猴子说：“妈妈，您带我去爬树好吗？”

猴妈妈说：“树不高，自己去爬吧。”

过了几天，小猴子学会了爬树。

【反思：由于这样的仿说对于孩子们来说，难度并不小，因此在操作的过程中，总觉得一些孩子不敢说，或者有一定的障碍。不过在引导之后，他们说的还可以。从这一点上，我发现：声情并茂的朗读有助于仿说，之前的对话练习在孩子们的脑海里形成了一定的影像，因此在仿说时降低了一定的难度。】

师：一副图画，可以用不同的方式说出来，真不错！那么，森林里其它的小动物学会怎样的本领呢？

生：小鱼学会了游泳。

生：小象学会了卷木头。

生：小狮子学会了捕食猎物。

……

同桌交流，再次汇报。

生：小老虎学会了抓人！

【反思：教师的教育机智不够，不能机智地应变，不能有技巧地调控课堂。总想把自己的思维强加于孩子的思维之上。】

师：抓人太可怕了，是捕食猎物，对不对？

生：小兔子学会了跳。

生：小狗学会了吃肉。

生：小老鼠学会了挖洞。

【设计意图：一节课上，并不仅仅把孩子们的眼球吸引到文章里的一些东西上，需要的是打开外延的广度，让孩子们拥有“举一反三”的能力，这样对于他们的形象思维和逻辑思维都有一定的帮助。“小猴子”的出现会让孩子们的视线投向整个动物界，这对于孩子们来说也是很快乐的一件事情。】

师：小动物学会了这么多的本领，小男孩和小女孩有点儿不服气，他们觉得自己也很棒，我们一起来看看！

出示“男孩系鞋带”和“女孩穿衣服”的图片，让生选择一幅图画说一说。同桌先交流。

生：

小女孩说：“妈妈，您帮我穿衣服好吗？”

妈妈说：“你自己学着穿吧。”

过了几天，小女孩学会了穿衣服。

生：

小女孩说：“妈妈，您帮我穿衣服好吗？”

妈妈说：“穿衣服很简单，自己穿吧。”

过了几天，小女孩学会了穿衣服，

生：

小男孩说：“妈妈，您帮我系鞋带好吗？”

妈妈说：“系鞋带很简单，自己去系吧。”

过了几天，小男孩学会了系鞋带。

生：

“妈妈，您帮我穿鞋子好吗？”

妈妈说：“穿鞋子很容易，自己去穿吧。”

过了几天，小男孩学会了穿鞋子。

……

【设计意图：小男孩和小女孩的出现，则是回归生活，让孩子们明白同龄人的一些做法，既而接下来的联系自我也就没有难度和障碍了。】

联系实际，拓展延伸

师：小男孩和小女孩经过努力，学会了系鞋带和穿衣服。那么你们呢？特别是升入一年级以来，你们学会了什么？

生：我学会了穿裤子。

生：我学会了叠被子。

生：我学会了认真听讲。

生：我学会了好多识字方式。

生：我学会了认真写字。

同桌继续交流：自己学会了什么？

师：生活的本领需要我们自己去尝试，去努力。

送给孩子一首歌《不再依赖妈妈》.

送给大家一首歌《不再麻烦好妈妈》，学生认真听。

师：希望小朋友们也成为生活中真正的“小鸭”和“小鹰”！

出示作业：

1、背会第14课。

2、回家之后，选一件能所能及的家务活做一做。

【设计意图：布置作业是必须的，不能让孩子们做一个“言行不一”的人，说到的话就一定要尝试着做到，在做的过程中体会克服困难、战胜困难的喜悦。】

下课！

教学反思：

整理着视频，让课堂在自己的眼前重现，这其实是一件折磨人的事情。因为从中能够折射出许多意想不到的不足，让我更加惭愧于每一个细节，总有一种感觉：应该可以再好一点儿的；不过同时也是一件令人欣慰的事情：因为看到不足之后，前进的方向也就更明确了！

这一节课，我重在把握两个重点：一是朗读，二是仿说。让一年级孩子学会声情并茂地朗读，确实不是一件易事，但是这些习惯也是必须养成的。因此在本课中，我努力引导、指导孩子们学会初步的朗读，让他们走进文本，让他们把自己当成文中的人物，只有这样，孩子们才能动之以情。事实告诉我：确实只有这样，才能让孩子们那稚嫩的声音一次次给予我们激情。二是仿说贯穿始终，总共安排了四次仿说，呈现递进式的设计，希望孩子们以后不仅仅学习课文，而是走出课文，走进生活，培养他们良好的口语表达能力，观察能力，思考能力。

现实总是与梦想有一定的距离，由于自身的素质约束，课堂的调控能力、应变能力以及语言的感染力都不够强，需要再以后的教学中继续“修炼自我”。另外，课堂容量有点大，导致孩子们有点放不开，需要思考的东西太多，导致他们有点无所适从。