三年级上册教学设计：猜猜他是谁——皮皮作文网

【教学内容】

《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次习作。三年级习作，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，需要跳一跳摘桃子，同时也需要教师搭建好桥梁。

本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。

【教学目标】 

1. 诵读描写人物的小古文，积累语言。

2. 通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观察人物并抓住特点。

3. 仿照示例、回顾例文，学习运用准确的词语介绍自己的同学，学会按照合理的顺序进行表达。

4. 通过创设游戏情境等，修改习作，体会习作的乐趣。

【教学过程】

第一课时

一、经典诵读 

1. 出示描写人物的古诗文《所见》《池上》《王戎识李》《欧阳修苦读》。

2. 学生诵读。

3. 教师引导，切入主题。

这几篇古诗文虽然短小，人物形象却极为生动传神，寥寥数语，儿童之可爱、王戎之吝啬、欧阳修之努力便跃然纸上。那怎样才能生动传神地刻画好人物？今天我们一起来写一写。（板书：猜猜他是谁）

【设计意图】开课前，通过诵读经典古诗文，积累文中描写人物特点的经典语句，同时感受古诗和文言文表现人物的凝练传神，使学生就“如何写好人物特点”从中受到启发，为学生学习习作打开一扇窗。

二、游戏激趣，发现特点

（一）猜猜他是谁 

1. 猜动画人物。

出示动画片中人物的描写片段。今天有几位神秘的朋友来到了我们的课堂，请你快速读一读，猜猜他是谁？（出示）

你是怎么猜出来的？

教师小结：阅读文字，我们抓住了人物最具特点的长相，快速准确地猜中了他们。

2. 提取外貌特点。

聊一聊，怎样写才能不出现名字，却还能让别人猜出写的是谁？

教师小结：通过抓住人物与众不同的特点来写，才能让读者一目了然，对号入座，快速猜中。

3. 看图提取人物特点，学写外貌。

出示图片：戴红领巾的小学生，警察叔叔，戴眼镜的老师，猪八戒。

看看谁具有一双慧眼，能找到图中人物外貌上与众不同的特点，用一两句话说一说。

【设计意图】以猜激趣，选择学生喜欢的、熟悉的人物进行竞猜小游戏，意在激发学生的习作兴趣。同时交流猜中的方法，帮助学生发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。

（二）选取人物，学习多方面提取特点 

1. 出示本次习作中图示的四段话。读一读，想一想，他们可能是班里的谁？

2. 这四段话分别是从哪些方面来写的？

教师小结：不难发现，可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现人物的特点。

3. 选好“他”，抓准特点。

借助习作导航单，选择人物，抓住特点讲一讲。你认为班里哪个同学最有特点？ 方让你印象深刻？

4. 同桌讨论。

同桌两个人，一人说，一人猜，听后要互相补充。

5. 交流展示。

谁来读一读你写的？其他同学一起来猜猜他说的是谁？

教师点拨：说一说自己是根据哪个信息猜测出来的？（引导学生关注不同方面的特点）

小结：在游戏中，可以发现，只有抓住人物与众不同的特点，说出这位同学令人印象深刻的地方，才能够让别人一下子猜到。

【设计意图】借助图示中的四段话提供的表达样例，指导学生学习抓住人物的外貌、性格等独一无二的特点，来介绍自己感兴趣的同学。借助习作导航单，帮助学生理清写作思路，体验表达的乐趣。

三、回顾例文，写清特点

（一）根据图示例文学方法

1. 图示中的四段话是怎么写清同学的特点的？读一读，请用“_____”画出相关语句。

教师小结：这四段话，对同学的外貌进行了具体描写，在性格、爱好等方面则用上了事例。

2. 刚才你介绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。

3. 分享交流。

教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。

【设计意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阅读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。

（二）回顾课文学方法

1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：

读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？

教师小结：这句话通过环境描写更好地表现了同学们朗读的认真！像这样描写周围环境也是写清人物特点的好办法。

2. 从刚才你介绍的同学的几个特点中再选取一个，加入周围环境描写，完成习作导航单。

3. 分享交流。

【设计意图】关注起点，引导学生一步步理清习作思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的方法，循序渐进地完成习作导航单，逐步完善和丰富自己的写作素材与内容，做到言之有物。

（三）整合例文，形成习作 

1. 整合图示例文，连段成文。

怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（出示图示例文：将四段话连缀成文）

教师点拨：将教材图示中的四段话合在一起，就形成了一篇习作。

教师小结：如果我们能再加上一些事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。

2. 师生共同整合图示例文。

添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。

3. 确定写作顺序。

【设计意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话整合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题、无逻辑的问题。

第二课时

一、尝试练笔，学会表达

1. 读懂要求，尝试练笔。

出示习作要求：

2. 学生借助习作导航单开始动笔写作。

3. 教师巡视指导，强调习作格式。

【设计意图】明确习作要求，借助导航单搭建习作支架，理清习作思路，有序梳理习作内容，进行练笔，有效降低习作的难度。

二、你读我猜，评改习作

（一）分享交流，指导评改

1. 猜人物，理特点。

习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：

（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？

（2）他写出事例了吗？

（3）他的格式正确、语言流畅吗？

教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。

2. 找朋友，互相读、互相猜。

【设计意图】借助评改过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察人物细节，并在评改中找到自己习作中的不足，围绕人物特点来初步修改。

（二）互相评改，修改习作

1. 找问题。

（1）出示学生习作中的句子：

这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？

教师小结：对，这些句子的通病就是——不具体、不生动。

（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。

2. 学方法。

（1）刚才同学们的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？学生交流：寻找有新鲜感的词句。

（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句画出来。

教师小结：这些具体生动的词句，有的用词准确，有的使用了修辞，有的观察细致，对自己的文章进行了美化。看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。

3. 提供资源，学修改。

（1）修改片段。

出示学生习作中的一个片段：我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？

（2）师生共同进行美化修改。

教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当运用修辞和合理引用名言诗句等，让人物形象生动起来。

（3）提供素材资源，自主修改。出示描写人物外貌、动作等的句子。请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新鲜感的词句，使用修饰语和修辞方法来美化语言，修改自己的习作。

【设计意图】“工欲善其事，必先利其器”，习作评改的指导，就是给学生“器”，从学生习作的实际出发，让学生诊断习作中不具体、不生动之处，学习运用日常积累和课堂上提供的素材资源进行添加、修订，进行有针对性的习作后指导，以此来培养学生修改习作的能力，提升写作兴趣的内在动力。

三、誊抄展示（略）

（山东省青岛市李沧区教育研究发展中心）