《天窗》说课稿
作者:小丸子 时间:2017-05-26 17:31:28 我要投稿!
我说课的题目是《天窗》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
教学难点:体会“这小小一方的空白是神奇的!”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生品词品读,并进行写作训练。
三、说学法
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
1、导入新课,导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣,让学生质疑,带着疑问进行学习,使学生在学习时能目标清晰。在此基础上作者简介。
2、自主阅读,整体感知。在文中找到什么是天窗,进一步释题。首先,我请学生自由读课文,理清文章脉络。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。
3、研读赏析,学习课文第二部分。新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节,我将按以下几个步骤来教学。
(1)、小组合作学习,从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
(2)、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
(3)、小练笔。从那小小的玻璃,你会看见( ),你想象到( )。完成“也许”的造句练习。第一、第二步的设置一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。
4、升华情境,突破难点。有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后两个自然段的学习。引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
5、放飞想象,情感共鸣
在一首小诗中结束本节课的学习,放飞想象,达到情感的碰撞与共鸣。
透过天窗
雨脚如花
那风 那雨 那雷 那电
在我的脑海里迸发
那黑小的屋子
怎么能关住我梦想的翅膀
它早已随着那小小的的天窗
在天地间翱翔 闪耀的星星
七彩的云霞 美丽多资的大自然
神奇的宇宙 奇幻的世界
在这小小的天窗外
绽放光芒
6、作业练习
1、选择自己喜欢的段落,有感情地多读一读。
2、在你无奈的时候,什么又是你的慰藉呢?在下雨或下雪的时候,透过玻璃窗,你看到了什么?想到了什么?写下来。
这个环节既是对本节课学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。有了以上几个环节的仿写练习后,学生对从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解,在此基础上,让学生再写写透过窗户的所见所想,学生就能有一些个性化的表述了。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
唯一的慰藉(雨天 晚上)
天 窗 看到 雨脚、闪电、星、云
想到 无穷无尽
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢!