《父母的心》说课稿——皮皮作文网

一、说教材

1、教材的地位和作用

《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”中的一篇小说。对于小说阅读教学来说，初中学段要依据“感受——了解——鉴赏”的序列来安排教学内容。八年级在了解构建小说知识网络的基础上，培养学生的人文精神和科学精神，提高学生的语文实践能力。

本单元选了《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》这些表达至爱亲情的文章，《父母的心》侧重于不同寻常的语言表达，来展现父母对孩子的爱。

2、学情分析

八年级学生能初步感知小说的特点，喜欢引人入胜的故事情节。学生阅读《父母的心》这篇课文，能读出父母对孩子的爱，在老师的引导下也能读出父母的那种无奈和辛酸，读不出的是小说中淡淡的笔触叙述淡淡哀怨。

3、教学目标、教学重难点

教学目标：

（1）从具体的人物对话入手，通过品味、咀嚼能体会父母的内心世界。

（2）在揣摩、品鉴中理解淡淡的哀怨

（3）学会一种阅读小说的方法

教学重点：体会父母的内心世界，品味淡淡的哀怨

教学难点：品味淡淡的哀怨，教给学生一种阅读小说的方法。

二、说教法

1、情景教学法：《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”使学生置身特定的情境中，促使学生的情感活动参与学习。

2、启发式教学法：“不愤不启，不悱不发”。设置有效问题，引导学生深入文本，生成自己的体验。

三、说学法

1、品读感悟法：“阅读是搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体会的重要途径”，学生在阅读中获得对文本的自我体验。

2、合作探究法：合作、交流的过程中相互学习和补充，感悟和提升。

四、说教学过程

课前准备：熟悉课文内容，在你特别感动或不理解的地方做好记录。

（ 设计意图：教学设计，应注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读实践。在课堂上，学生要启动思维，体会、理解、感悟、思考，而这一切都有赖于学生对文本的充分阅读。）

1、导入新课

观看几张图片，看完后，请闭上眼睛，平心静气一分钟，把你看到的和想到的内容放在心中。

（设置情景：让孩子感受世界上每一位父母都在以自己的方式爱孩子，带着自己的情感体验走进文本。）

2、学习活动

（阅读教学的设计要把目标放在学生的学习活动的设计上，要聚焦核心的教学内容，设计学生做什么、怎么做，引导学生充分地展开“学的活动”。）

活动一：品读课文

（1）默读课文，给这篇课文加个副标题，一对怎样的父母？

（         的父母 ）

（设计意图：让学生在阅读之后，根据自己的理解和感受，学生陈述自己的见解，同时又聆听其他同学的见解和观点，在交流中同学之间相互触发，相互补充，相互丰富。）

（2）概括这篇小说的故事情节。

（设计意图：引导学生把握作品的故事情节，训练把握情节的方法对接中考，用情节的聚焦点来理解和分析作品。）

（3）分角色对话

通过话语走进人物的精神和心灵的世界，教给学生一个阅读小说的方法性知识。首先分角色对话：课文7——17段的人物语言，体会父母理由的矛盾和荒谬。

其次分角色想象、交流三个孩子这两天之内的所见所感。

（设计意图：指导学生能在文本重要的地方，看出所传达的意思和意味来。学生了解了故事情节，在老师的引导下，关注到语词语句，从不同的角度发表自己探究后的心得，又从别人的借鉴中获得启示，丰富对作品的感受，提升对语言文字的敏感性，学生形成新的学习经验。）

活动二：阅读延伸

你觉得这个故事真实吗？

1、作者自述

原作开头 “诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么宽广，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么？这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。故事发生在……”

（设计意图：作者的态度，不得不得到尊重）

2、读人论文

川端康成·简要年谱

1899年6月14日早产，在母胎不足七个月。

1901（2岁）父亲病逝。迁至母亲娘家。

1902年（3岁） 母亲病逝，这位年幼的孤儿与外界几乎没有发生任何接触，变成一个固执的扭曲了的人，把自己胆怯的心闭锁在小小的躯壳里，为此而感到忧郁和苦恼。

1906年（7岁）体弱多病。祖母辞世，与盲祖父相依为命。

1909（10岁） 寄养在姨夫家的姐姐芳子病逝

“老祖父的悲恸欲绝，他的形象刺透了我的心。”从此培育出一种“孤儿的感情”，影响了一生的文学创作。

1914（15岁）祖父辞世，成为彻底的孤儿。《十六岁的日记》：“我自己太不幸，天地将剩下我孤零零一个人了！”

1922（23岁） 从东京大学英文科转读国文科   开始文学评论与创作。

1968（69岁） 获诺贝尔文学奖，在瑞典作《我在美丽的日本》的讲演

（设计意图：学习一篇课文须了解作者的生活历程，进而了解关注与文本相关的思想。孙绍振先生说：“文学并不是生活的照搬，而是作家精神特征和生活特征的猝然遇合。”）

3互文阅读(《古都》)

川端康成是淡紫色的,透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀愁。

《古都》是川端康成最富盛名的作品之一。讲的是千重子与其孪生姐妹苗子的悲欢离合故事。

妙龄的千重子不免想道： “上面和下边的紫花地丁彼此会不会相见，会不会相识呢？”

结尾：“千重子抓住红格子门，目送苗子远去。苗子始终没有回头。细小《父母的心》同样具有这种风格。故事结尾写“那一家六口终于又团聚了”。

请你接着续写这一家人的故事。

（设计意图：延伸阅读，探究作家创作的心理，比较中了解作者的创作风格。）

五、说板书设计

六、教学效果预测

1、通过学习，大部分学生能从人物对话中体味父母的艰难与悲哀，能学会抓住小说的主要情节研读小说。

2、学习解读小说的思路：不仅能从“写的是什么”的角度阅读，还应从“怎么写的”“为什么这么写”的角度思考。