《学写游记》教学设计——皮皮作文网

【设计背景】

单元目标

知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。

理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。

迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星照耀中国》的阅读上。

单元结构化任务

单元大情境

雅礼洋湖实验学校正在接待来自四川的“璩艳霞名导师工作室”学员，大部分学员都是第一次来长沙，对长沙的自然风光和风土人情产生了浓厚的兴趣。雅礼洋湖学校安排你做接待组的小导游，主要任务是带四川来的老师们游览长沙的网红打卡地，你该如何导游？请你走进八下五单元游记的学习，在回顾《小石潭记》中了解游记特点，精读《壶口瀑布》中感受游记的三要素，在群读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》（自读）中归纳抽取游记阅读策略，再使用策略写一篇游记推荐长沙网红打卡地。

【课堂设计】

记游：外在和内在的旅程

四川省乐山市嘉州学校 蒋婷婷

课时情境1

如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。

出示定义

何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。游记三要素：所至、所见、所感。

言语实践活动一 

初思·游记阅读读什么

如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟）

生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。（5分钟）

言语实践活动二 

探究·游记阅读有策略

学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,探究游记的阅读策略。

课时情境2

如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。（10分钟）

活动1 依据任务阅读游记

分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。

任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线

任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法）

任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等）

小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。

活动2 归纳游记阅读策略

出示课题

记游：外在和内在的旅程

链接资料

无论作者还是读者，我们都应该寻找如何通过写外在旅程来反映自己内在的旅程。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。

——亚当.霍克希尔德《游记：内在和外在的旅程》

言语实践活动三 

迁移· 运用策略写游记

活动1 书写网红打卡地

以“亲爱的老师们，我会请你去长沙的 ”开头， 写一段话推荐长沙网红打卡地，要求有游踪、风景、感受的描写。

活动2 再荐网红打卡地

生分享作品并互评。

课后作业

将游记制作成旅游vlog上传社交软件。

教后反思

较好的教学效果的达成，一定源自于教师良好的教学活动的设计，而精要的，直击教学重点的，引领学生展开言语实践的学习活动，一定源自于教师对文本的精准解读，璩艳霞老师在精读课中已经对《壶口瀑布》这一篇游记有了游记特点、游记语言的充分指导。我这一节自读课才得以站在璩老师的肩膀上进行活动开展。在教学时，既要充分考量自读课特性，还要紧扣文体教学，因此，我以结构化的三个问题建构学生的言语实践活动，推动生成“初思游记阅读策略”、“游记阅读策略建构”。这堂课背后体现了这样的教学逻辑：

一、阅读策略教学：整合信息提问，设计问题学习实践，是走向不教的教学策略。

二、依循体式教学：把游记当游记教，教出游记的特色，教出游记文本的特质，教学内容聚焦游记特点和游记语言、游记阅读策略。

三、问题支架引领：教师的导在于精要问题的设计，学生的学在于以问题为引领，在触摸文本的言语实践中进行学习建构。

四、思维工具运用：运用思维导图、列表、符合等思维工具，便于梳理信息。

五、结构化建构：问题设计要有利于学生语言建构的结构化，本课无论是提问策略、游记策略建构，都注意并走向了结构化建构。