“厘米的认识”教学设计——皮皮作文网

【教学内容】

《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第七单元内容。

【教学目标】

1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的

长度观念。

3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步

的估计意识。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察

和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

【教学重点】

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。

[教、学具准备]

多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

【教学过程】

一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、

两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）

师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。

生1：徒弟没有认真做。

生2：徒弟没有用尺子量。

生3：师傅的手大，徒弟的手小。

师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。

出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）

师：看来她和我们的想法是一致的。

再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）

师：读后你知道了什么？

生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。

［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。］

二、自主学习，合作交流

1、认识尺子

（1）初步感知

师：小博士又告诉我们什么呢？请看：

（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）

师：一起读！通过读，你知道了什么？

生：测量物体的长度通常用尺子。

师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）。

师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。

（2）小组汇报交流，梳理总结。

生1：有数。

师：有哪些数？一起读。

生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有许多长、短不一样的线。

师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

师：你认为0刻度在尺子表示什么？

生3：表示0厘米

生4：表示从0开始量

师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）

生5：尺子上还有两个英文字母CM.。

师：请继续看大屏幕。

师：一起读。

师：通过读你知道了什么？

生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。

师：说的真完整！

师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM

师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）

［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。］

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

（1）、认识1厘米。

师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） （出示下图）

师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）

生1：从0到1是1厘米。

生2：从5到6是1厘米。

师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？

生3：从2到3是1厘米。

生4：从10到11是1厘米。

生5：从7到8是1厘米。

师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。

A、从小棒中找1厘米。

师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。

师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）

生：1厘米。

师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）

B、用自己的方法表示1厘米。

师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！

师：同学们真能干！表示得都很接近！

C、找生活中的1厘米。

师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。

师：小电脑要让我们干什么？

生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？

师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。

师：小明发现了什么？

生：他食指的宽度大约是1厘米。

师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？

生：他是在尺子上比的。

师：谁还有补充吗？

生：他食指的宽度在0和1之间。

师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！

师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！

生齐说：1厘米。

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。

生1：钉子长1厘米。

师：图钉的长度大约是1厘米。

（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）

生2：我食指的宽度大约是1厘米。

生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。

（还有许多小手高举着）

师：把你找到的一起大声说给老师听！

师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。

请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）

［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。］

3、认识几厘米。

师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在

尺子上找一找吧。）

生1：从0到2是2厘米

生2：从5到7是2厘米

生3：从8到10是1厘米。

师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。

师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）

师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？

生：米尺。

［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。］

4、用尺子量。

（1）自主阅读，感悟测量方法

师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）

师：齐读要求。

师：这道题要让我们干什么？

生1：让我们测量纸条的长度。

师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？

（指名一生上台指）

师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。

（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）

老师说了什么？（小组互相说一说。）

师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？

生齐：对准了。

师：再干什么呢？

生：再看纸条的右端对着几。

师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？

生：5厘米

（2）学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）

小朋友要牢记，食指宽一厘米；

用直尺量物体，左端要和“0”对齐，

右端指向刻度几，物体就是几厘米。

[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]

（3）动手测量：

师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。

生：我量的是5厘米。

师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？

生：5厘米。

师：谁和他选的不一样？

生：我量的是8厘米。

师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？

生：一样。

师：谁和他俩选的都不一样？

生：我选的是红色的小棒，长1厘米。

师：和她选的一样量的结果也一样的举手。

师：同学们真能干！量的都很准！

［反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。］

三、课堂总结。

师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。

生：厘米的认识

师：你都学会了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。

生2：我学会了用尺子测量物体的长度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自

己学的怎么样啊？（生纷纷举手）

师：一起大声说！

生：非常好！

师:老师相信大家都是最棒的!

［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］

四、自主练习，拓展应用。

师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么?

生:奥运会!

师:今天老师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!

生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌

师：每块奖牌后面都藏着一道题，如果你能把题做对，就能取得

一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌？

生一起兴奋的说：金牌！

师：那好！我们就挑战金牌！小明正不高兴呢！他遇到什么难题了？认真听！（课件出示下面的题目）：

生1：再买一把新尺子。

师：你能根据生活经验解决问题，非常好！现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢？

[反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思考。]

生：可以从2开始量。

师：这位同学真会思考！把掌声送给他！

（出示这种情况）请看：小棒的左端对着几？

生：小棒的左端对着2。

师：右端对着几？

生：右端对着14。

师：小棒的长度是几厘米？

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

师：小棒的长度究竟是几厘米？为什么？同桌互相说一说。

生：12厘米。

师：你是怎样知道的？

生：从2开始量的就要从14厘米里面去掉2厘米。

师：所以小棒的长度是几厘米？

生一起说：12厘米。

师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米？

生：数大格。

师：同学们帮小明解决了问题，小明正在高兴的对我们笑呢！（出示小明小的画面）刚才这道题想法对的举手！从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们！为自己欢呼一声吧！

[反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了三种不同的小棒长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，如果此时能及时地用数大格的方法进行验证，会更有说服力。]

2、夺银牌

师：现在你想摘取哪枚奖牌？

生：银牌

师：一只可爱的小猴也在量物品呢！（请看，齐读）小猴要让我们干什么？

小朋友们，看看我测量的长度正确吗？
 （出示下面的题目）：

（1）钉子长3厘米。    （   ）

生：让看一看小猴量的长度对不对。

师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。

生：错

师：同意的举手！再看它量的第二样物品。一起读！

(2)铅笔长5厘米。（）

生：对！

师：有不同意见吗？

生2：错！

师：说说你是怎样想的。

生2：铅笔的左端没有对准0刻度。

师：谁有不同意见？

生3：从1开始量也可以！铅笔的长度就是5厘米

师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的，

这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。

（3）小棒长7厘米。（）

师：一起说。

生：错！

师：应该是几厘米？

生齐：9厘米。

师：刚才3道题都做对的举手！请拿出一枚银牌！祝贺你们！

[反思：这道题的处理，我只让学生进行了判断对错，对意见

一致的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。如果把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗？为什么？”更合适一些。]

3、夺铜牌

师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗？（出示下面的题目）：

师傅的一拃是（   ）厘米。

生：18厘米。

师：继续看大屏幕，一起读。出示：

徒弟的一拃是（  ）厘米。

生：12厘米

师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！

师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长？

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

师：到底有多长？请你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

师：刚才估计的很接近的举手！恭喜你们！每人取得一枚铜牌！

师：你们还想了解身体上其他的小秘密吗？请看大屏幕（播放视频：我们的身高大约130厘米；我们的一庹长大约120厘米；我们的脚长大约20厘米；我们的手长大约15厘米……）

我们的一步长大约30厘米。

师：刚才得到3枚奖牌的请举手！真棒！为自己鼓鼓掌吧！

[反思：这道题通过了解估计手掌的长度，引出学生熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量周围的物体的长度。]

五、课外研究

师：同学们，今天我们认识了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比如：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途?

［反思：把课堂延伸到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。］

[课后反思]:

在本课时的教学设计中,我首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.

第二,注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识..

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。

第三，我注重情感的交流和过程的体现。

时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识和能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。

为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗？”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。

本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。