《小石潭记》教学设计——皮皮作文网

缘景明情，解读孤寂

——《小石潭记》教学设计

【教学目标】

1.通过对文题的解说学习借景抒情的写法。

2.缘景明情，理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

【教学重难点】

1.体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉。

2.品味文章情景交融的写作特点。

【教学过程】

一、创设情境 导入新课

公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母亲，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——（齐）柳宗元。上节课，我们梳理了课文字词，今天，就让我们继续走近《小石潭记》。

二、探究文题 走近石潭

1．同学们，认识这个字吗？（屏幕展示：记）

记，形声字，从言，己声。本义为记录，把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑。

2．我们用赏景的眼光，一起进入到柳宗元笔下的小石潭。题目的作用之一是文章的行文线索，请同学们找出以“小石潭”命名这篇文章的内容依据。

（1）从文中的哪些地方可以看出这是个“小”石潭？

①“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。

②“全石以为底”用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且浑然天成。这种客观情况可以推断石潭面积很小。

③“潭中鱼百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。

④“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。

⑤石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致。

⑥石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。

（2）从文中的哪些地方可以看出这是个“石”潭？

直接描写:全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

间接描写：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。

正因潭“小”，以“石”为底，也成就了“潭水”的清澈

三、鉴赏品析 缘景明情

1．有了景物，是不是就是一篇很优秀的游记了呢？还需要什么？说到了一个关键词——“感情”。如果不带有感情，景就是死的；有了感情，在眼睛里看到的景就是活的。所以，游记的生命是“有情有景，情景交融”。这篇文章的感情基调是什么呢？我们能不能在文章中找出直接点明作者情感的词句。（很明显，鼓励学生大声、直接说出来。）

心乐之似与游者相乐凄神寒骨，悄怆幽邃

作者的情绪明显有变化，由第一二段写愉悦、高兴的心情，到第三四段写忧伤的心情。

2．为什么小石潭的风景，让作者有如此明显的情感变化？接下来，让我们潜入文本，缘景明情。请同学们细读1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些景物描写中流露了作者的快乐？请选择一处，用自己的话描绘景物并说说你的感受。（赏析和诵读结合，建议让学生带入游鱼地感觉，读第2段）

预设：

①（鱼的影子）佁然不动、俶尔远逝、翕忽——游鱼的活泼、敏捷、生机（用到了什么手法？写出了鱼儿怎样的特点？轻快、敏捷、宜动宜静的鱼儿给人什么感觉？动静结合，静如处子、动如脱兔的灵性，给人的感觉似乎是在与欣赏它们的人逗乐）；

②似与游者相乐——子非鱼，焉知鱼之乐。以自己快乐的心境在看待景物，于是乎游鱼似乎也染上了观察者的心境，由人以鱼为乐，转而写成鱼与人为乐，写法上更显出一股情趣；

③（这样活泼的鱼儿生活在一个怎样的世界里？鱼水是不能分离的，但是这一段中有没有直接提及水的语句，却处处能让我们感受到水的存在和特点。能不能找到间接写水的词句？）皆若空游无所依、日光下澈、影布石上——空游和映在石头上的鱼影表现出水的澄澈、透明的干净美。在这样的世界中游动，鱼儿一定有着自由、自在的心境，而这份心境定然也能感染到柳宗元。

④隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之——才一开篇，作者的快乐之情就被听觉唤起。（水声有什么样的特点？）水拍打着石头，（补充“泉水激石，泠泠作响” 吴均《与朱元思书》 ，泠泠，形容声音清越；补充“谦谦君子，温润如玉”，中国人以玉为美，玉是身份和美好品质的象征）发出清脆、悦耳的声音（通过比较，让我们对水声有更直观的印象），欢快的声音，给作者一种发现的快乐，满足的快乐。）同时声音又是“隔篁竹”所闻，石头和水相激的声音比石头和水本身更先出现在作者的感官中，听其声，却不能知其源，自然容易激发“未见其人，先闻其声”的神秘美，激发人的探求欲望。不仅有水声本身的美激发的快乐，更有一份对神秘未知探求和发现的快乐。

⑤青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂——（看图片，你会用文章中的哪句话形容？青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂，请学生大声翻译出来。提问：能“蒙盖缠绕，摇曳牵连，枝条参差不齐，随风飘拂”的植物定然有着勃勃的生机！）试想，在初冬的荒野中，在清冽的小石潭岸边，有这样一片恣意生长、飘拂的绿色（配图片），这份生机之美怎能不让人心生愉悦和欣喜！

诵读：（请女生读）用清新、明快的语气、语调，怀揣一份发现快乐的情感，诵读第1、2自然段。

板书：乐 遇见胜景 物我合一

3. 遗憾的是，快乐的情绪对于柳宗元总却是短暂的，当他向潭西南而望的时候，他的情绪渐渐转为低沉，同学们，柳宗元为何会有如此明显的情绪转变？我们怎么理解这份蕴含在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中的忧伤之情？这句话什么意思，谁来翻译一下？

让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉而幽深。（凄、寒：使动用法）

诵读：（请男生读）用渐入低沉的语调，怀揣一份回味悲伤的情感，诵读第3、4自然段。

板书：悲 迷茫 孤独

点评：景的特点有变化，勾起了他的身世之悲。下面我们运用“知人论世”的方法来学习文言诗文，一起来具体看看柳宗元当时的处境。（出示视频资料）

背景资料：出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，改革失败，被贬为永州司马。后被任为柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。

在文言文中，写被贬的和家国沦亡的肯定以“凄”的基调为主，并且，有时候看似很轻的句子的确有可能是很重的，最后一段写了“同游者”，文章本不必介绍谁跟他一起游览小石潭，但因为前面提到“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，这是不是矛盾了？

明确：如果自己孤独感很深，身边有太多人也没有用。亲朋在身边，却未能抚平自己凄凉的心绪，可见作者内心的凄凉孤独，是多么深厚。

4.用至亲好友的陪伴来写自己的旷世孤独，这是一种什么手法？

明确：反衬。这是一种极具表现力的写作手法，用亲朋写孤寂，让我们体会到柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。

山水之景给予了柳宗元短暂的快乐，乐本是为了解忧，但随着清冷的环境勾起的，却是内心深处、挥之不去的悲凉，仕途失意、家庭不幸、内心孤独、身体病弱……在《小石潭记》中，用心品味文字的我们，欣赏到的不仅仅是自然之景，更是一位敞开胸襟，用细腻、真诚的文字书写着内心忧愁的柳宗元。

柳宗元当时还写了首诗，形容自己心中冰雪一片，无人能走进其间。哪首诗？

明确：《江雪》（齐读），里面说他是“千万孤独”。

柳宗元在《江雪》中写“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在“人踪灭”的风景中游历，其实正是作者内心悲凉之情的完全展现。

四、小结拓展 感受情怀

1.这篇散文生动地描述了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼。通过作者精描细绘，图画般地展现在我们眼前。融情于景，情景交融，堪称游记散文的典范之作 。

2.贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。在京城，他直接从事革新活动；到永州，他的斗争则转到思想文化领域。秉承这样的初心，在永州的十年里，柳宗元写下大量令后人为之仰慕的文学名篇。

（滚屏显示柳宗元在永州时期的作品）

在逆境中，表达对哲学、政治、历史、人生的深度探寻和思索：

《封建论》、《天对》、《天说》、《贞符》、《非国语》等

取材于现实，仗义执言、批判黑暗、歌颂正义的传记文：

《宋清传》、《捕蛇者说》、《段太尉逸事状》、《童区寄状》等

以巧妙比喻，把笔锋触向社会深处，发人深思的寓言：

《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》、《谪龙说》、《罴说》、《蝜蝂传》……

最后，让我们齐声朗诵课文，体会柳宗元的景与情。

六、布置作业

以《我心目中的柳宗元》为题，写一篇随笔。