《再塑生命的人》教学设计——皮皮作文网

《再塑生命的人》教学设计

❏ 长沙市雅礼洋湖实验中学  蒋超群

教学目标及重难点

教学目标 ：

1. 继续练习默读，逐步提高默读速度。

2. 抓住标题、开头和结尾中的关键语句，了解文章大意，把握文章主旨。

3. 通过把握“我”的心理变化，体会莎莉文老师高超的教育艺术，感受“我”的感激、爱戴之情。

教学重难点：

1. 抓住标题、开头和结尾中的关键语句，了解文章大意，把握文章主旨。

2. 通过把握“我”的心理变化，体会莎莉文老师高超的教育艺术，感受“我”的感激、爱戴之情。

一、初读标题，提出疑惑

同学们好，今天我们来学习一篇自读课文。美国作家海伦·凯勒所写的《再塑生命的人》。

对于海伦·凯勒，你有哪些了解呢？

预设：她一岁零七个月时突患疾病，成为一个盲、聋、哑于一身的残疾人。她17岁时考入哈佛大学，成绩优异，精通五国语言，一生完成了十四部具有世界影响的著作！她被誉为“美国英雄”！

刚刚老师说了这是一篇自读课文，怎么学习自读课文呢？

预设：①看来同学们已经掌握了自读课文的方法，那我们这节课就用大家说的这些方法来学习这篇文章。

②看来同学们对自读课文还不太熟悉，那我们这节课就来学习怎么阅读自读课文。

我们先来看阅读提示，请同学们齐读第一句——

“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。”

当你读到《再塑生命的人》这个标题时，你的心中会闪过哪些疑惑呢？

预设：为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”谁的生命？如何“再塑”生命？……

二、默读课文，自主解疑

请同学们带着刚刚提出的几个问题去默读课文，看看哪些问题可以自己解答。

默读方法回顾：

（1）默读时，不出声，不动唇，不指读，不回看。

（2）默读需保证一定的速度，课文约1600字，请记录你的默读时间：用时分秒。

温馨提示：关注文中与标题照应的关键语句。

三、品读：生命的原貌

为什么生命要“再塑”呢？“我”的生命原貌是怎样的呢？

（1）当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

（2）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

明确：我的生命状态不好：焦虑、愤怒、苦恼、迷茫中又有强烈的渴望，急需一个引领我前进的老师。（板书：苦恼、迷茫、渴望）

这里有一处旁批——

“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？

明确：莎莉文老师来到了“我”的生命中，她就是再塑“我”生命的人。

四、细读：生命的复苏

莎莉文老师到来之后，我的生命开始有了复苏的迹象。那么，莎莉文老师是如何“再塑”我的生命的？

（1）第一次见面时的拥抱。

一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

明确：拉近与“我”的距离，让我感受她的爱与关怀。

（2）教“我”拼写单词。

我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手指上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。

明确：通过游戏先让我对拼写产生兴趣。

追问：学会拼写单词后，“我”是什么反应？

我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

追问：初识文字的“我”这么自豪，这么高兴，是不是说明“我”的生命已经“再塑”成功了呢？

我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

引导语：老师注意到这几句话中有个字反复地出现了好几次，你发现了吗？

“不”——不耐烦，不惭愧，不悔恨，不会，没有爱。

追问：你从这些否定词中感受到了什么？

“我”再次跌入了生命的低谷，开始了自我否定，变得比之前还要消极、绝望。面对这样的“我”，莎莉文老师是怎么做的？

莎莉文小姐既没有责备，也没有说教，只是默默地“把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”

（3）带“我”感受水流

这一次，“再塑”成功了吗？从哪些句子可以看出“再塑”成功了？

（1）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由

（2）井房的经历使我求知的欲望油然而生。

（3）我开始以好奇的眼光看待每一样东西。

（4）这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

（5）我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

（6）我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

这里有一处旁批——

“水”本身真的有这么大的魔力吗？

如果不是，那是什么的魔力呢？

预设：莎莉文老师的魔力；文字的魔力；语言的魔力；教育的魔力；爱的魔力；生命的魔力……

五、深读：生命的接力

莎莉文老师之所以能够成功再塑“我”的生命，除了她本身高超的教育艺术之外，还有更深层次的原因，请同学们默读以下资料：

安妮·莎莉文老师曾经是一个双目近乎失明的孩子，自10岁时母亲去世后，她在孤儿院里生活了4年，直到14岁才被送进盲童学校学习了6年。她接受教育海伦·凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。她是在缺少前人经验并在没有人可以商量、咨询的情况下，根据自己的体验独自摸索、开创出了这一独特教学方法的。

读了资料，你有什么发现？

明确：莎莉文老师不仅是通过教“我”拼写单词、感受水流来再塑“我”的生命，其实她是在用她的经历来教育“我”，用她的生命来唤醒“我”的生命，用她的生命来再塑“我”的生命。

其实，这就是一场生命的接力，莎莉文老师用她的生命唤醒、点亮、再塑了海伦·凯勒的生命，海伦·凯勒又通过她的文字唤醒、点亮、再塑了更多人的生命。

六、总结方法，迁移运用

这节课，我们由浅入深地研读了《再塑生命的人》一文，哪位同学可以给我们归纳一下，下次学习自读课文时我们可以怎么去读？

预设：运用默读的方法，读标题，读开头，读结尾，读文中的关键语句，结合阅读提示和旁批。

正如海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中所说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧。”希望同学们在以后的语文学习中也能熟练运用这些阅读方法，在阅读中发现爱、感受光明、收获智慧！